Humenberger, H.
Dreisatz einmal anders: Aufgaben mit überflüssigen bzw. fehlenden Angaben
Der häufigste Aufgabentyp im Mathematikunterricht ist wohl jener, bei dem ausgehend von einer gerade passenden Angabemenge nach einem (oder mehreren) Zielwert(en) gefragt wird. Passend meint hier, dass die jeweilige Angabemenge keine Angabe zu wenig oder zu viel enthält: alle benötigten Daten werden angegeben und alle angegebenen Daten werden benötigt! Wenn die Mathematik-Aufgaben viele Unterrichtsjahre lang ausschließlich vom beschriebenen Typ sind, werden die Schülerinnen und Schüler darauf derart konditioniert, dass sie diese oft mit Mathematik gleichsetzen, was schade wäre (ist?) – ein völlig falsches Bild von Mathematik: Wir alle wissen, dass sich Aufgaben, zu deren Lösung Mathematik etwas beitragen kann, in der Realität i. A. anders stellen.
Kategorie: Band 08
Band 08 (35-48)
Wittmann, G.
Piktogramme, Schulstatistik, Umfragen – Anwendungen zur Arithmetik und Bruchrechnung
Das Runden natürlicher Zahlen, das Prozentrechnen sowie die Begriffe relative Häufigkeit und arithmetisches Mittel sind übliche Standardthemen in den Klassen 5 und 6. Vielfältige Möglichkeiten, diese Themen auch anwendungsorientiert zu unterrichten, liefert die beschreibende Statistik. Im Beitrag werden drei Unterrichtssequenzen hierzu geschildert.
Band 08 (16-34)
Scholz, D.
Prozentrechnung in Klasse 7
Prozentrechnung ist ein mathematisches Thema mit sehr hohem Alltagsbezug. Keine Schülerin und kein Schüler sollten die Schule verlassen, ohne Prozentangaben und Rechnungen zur Prozentrechnung kompetent überprüfen und interpretieren zu können. Zum Erreichen dieser Fähigkeiten wird eine für die Klasse herausgegebene Zeitung mit authentischen Zeitungsausschnitten als methodischer roter Faden ausgelegt. Weitere effektive Methoden unterstützen dabei den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler.
Band 08 (6-15)
Winter, H.
Mathematikunterricht und Allgemeinbildung
Die immer komplexer werdenden Probleme unserer Zeit erfordern eine gediegene Allgemeinbildung für möglichst viele Menschen. In dem Beitrag wird eine Konzeption von Allgemeinbildung entwickelt und deren Realisierungsmöglichkeit diskutiert.
Band 08 (1-5)
Henn, H.-W.; Maaß, K.
Standardthemen im realitätsbezogenen Mathematikunterricht
Forderungen nach der Integration von Anwendungen und Realitätsbezügen begegnen den Unterrichtenden immer wieder: In Aufsätzen über TIMSS und PISA, in Zeitungsartikeln über den Mathematikunterricht, in Erlassen und Lehrplänen. Dabei bleiben für die Unterrichtenden jedoch häufig viele Fragen offen, die im Folgenden diskutiert werden sollen.